Historiallinen ajattelu

Historiallinen ajattelu määritellään monet koulutuksen resursseja joukko päättelykykyä että opiskelijat historian pitäisi oppia seurauksena opiskelee historiaa. Kutsutaan historiallinen päättelykykyä, historiallinen ajattelun taidot ovat usein kuvattu toisin historiaan sisältöä, kuten nimiä, päivämääriä ja paikkoja. Tämä kaksijakoinen esitys on usein virheellisesti tulkittu vaatimus paremmuudesta yksi muoto tietäen yli muiden. Itse asiassa, ero on yleensä tehty korostaa tärkeää kehittää ajattelun taitoja, joita voidaan soveltaa, kun yksilöt kohtaat historiaa sisältöä. Useimmat opettajat ovat yhtä mieltä siitä yhdessä, historia sisältöä tai faktoja menneisyyden ja historiallinen ajattelun taidot antavat opiskelijoille mahdollisuuden tulkita, analysoida ja käyttää tietoa menneistä tapahtumista.

US Standards for Historical ajattelu kouluissa

Yhdysvalloissa, National Center for historia koulujen yliopistossa Kaliforniassa, Los Angeles on kehittänyt historia standardit, jotka sisältävät vertailuarvot sekä sisällön Yhdysvaltain ja maailman historian ja historiallinen ajattelun taitoja laadut Kindergarten-4 ja 5-12. Molemmissa ikäluokista, keskus määrittelee historiallinen ajattelu viiteen osaan:

  • Kronologinen Thinking
  • Historiallinen Ymmärtäminen
  • Historiallinen analyysi ja tulkinta
  • Historiallinen tutkimusvalmiudet
  • Historiallisia kysymyksiä-analyysi ja päätöksenteko

Osana kansallisen arvioinnin vaivaa nimeltään "Kansakunnan Report Card," Yhdysvaltojen opetusministeriö on kehittänyt myös viitearvot opiskelija saavutus Yhdysvaltain historiassa. Heidän Otsikko jakaa historia oppiminen kolmeen perusulottuvuutta: suuria historiallisia aiheita, kronologinen aikoja, ja tapoja tietämättä ja ajatella historiasta. Kolmas ulottuvuus on edelleen jaettu kahteen osaan: historiallista tietoa ja näkökulmaa, ja historiallinen analyysi ja tulkinta.

Rooli historian oppikirjoja Learning to Think Historiallisesti

Historian oppikirjoja kiinnittää paljon huomiota historiasta kasvattajat ja koulutus tutkijoita. Oppikirjojen on lähes universaali historiassa, valtion, ja muut yhteiskuntaoppi kursseja ensisijainen, ja toisen asteen Yhdysvalloissa; kuitenkin, rooli oppikirjojen edelleen kiistanalainen.

Asianosaisten vastaan ​​riippuvuus oppikirjat ovat vaihdelleet ideologinen ja käytännöllinen. Monet revisionististen opettajat ja historioitsijat ovat vääristäneet ja politisoitunut historiallinen painopiste oppikirjoja sisällyttää aiheetonta painottaa liittyvissä kysymyksissä identiteettipolitiikan, kuten historia naisten ja vähemmistöjen, ja esitti historiaan edistysuskoisesti kamppailu. Tämä on ollut kustannuksella kiihkoton ja empiirinen näkökulma, jolla pyritään tunnistamaan ja analysoimaan rento yhteyksiä ja yhteyksiä näennäisesti erilaisia ​​historiallisia ilmiöitä ja valaista tekijöistä historiallista muutosta ja jatkuvuutta.

Toiset vastustavat oppikirjoja tietoteoreettinen syistä. Tällaiset arvostelijat huomauttavat, että oppikirjoja kirjoitettu kaikkitietävä, kolmannen henkilön ääni, jotka väittävät esittää "objektiivisia tosiasioita" ovat harhaanjohtavia. Tällaiset tekstit kannustaa opiskelijoita uskoa, että tietty valikoima tosiasioista ja yksi tulkinta nämä tosiseikat on riittävä ja oikea. Lisäksi kriitikot väittävät, että oppikirjoja kirjoitettu tällä tavalla nähdään opiskelijoiden kuiva ja mielenkiinnoton ja opiskelijoille vähemmän houkuttelevaksi lukemisen historian, luoda motivoiva oppimisen esteet.

Vielä muita kriitikot uskovat, että käyttämällä oppikirjoja heikentää oppimisprosessi historian uhraamalla ajattelun taitoja sisällön oppikirjojen avulla opettajat kattamaan valtavia määriä nimet, päivämäärät ja paikat, samalla kannustaa opiskelijoita yksinkertaisesti muistaa sijasta kysymys tai analysoida. Esimerkiksi, Sam Wineberg väittää: "" perinteinen historia opetus muodostaa tiedotuksen, ei tiedon muoto. Opiskelijat ehkä hallitsee sovittujen kerronta, mutta heillä ei ollut mitenkään arvioida sitä, päättää onko se, tai muita kerronta, oli vakuuttava tai totta ".

Useimmat oppikirja kriitikot myöntävät, että oppikirjat ovat välttämätön väline historiassa koulutukseen. Perusteluja oppikirja opetussuunnitelmat huomauttaa, että historia opettajat tarvitsevat resursseja tukea laaja aiheiden tyypillinen historian luokassa. Hyvin suunniteltu oppikirjoja voi tarjota perustan, jolta yritteliäs opettajat voivat rakentaa muita opetukseen.

Resurssit

  • Kobrin, David. Beyond Oppikirja: Opetus Historia käyttäminen ensisijaisia ​​lähteitä. Portsmouth, NH: Heinemann, 1996.
  • , Lesh, Bruce. "Miksi et kerro meille vastauksen?" Opetus Historiallinen ajattelu asteet 7-12. "Portsmouth, Stenhouse, 2011.

oewen, James. Lies opettajani Told Me: kaikki, mitä amerikkalainen historian oppikirja Got Väärä. New York: Touchstone, 1995.

  • National Center for Education Statistics. Kansallinen arviointi Educational Progress: Nationin Report Card. 2003. & lt; & gt ;.
  • National Center for History kouluissa. Kansallisia standardeja History. 1996. & lt; & gt ;.
  • Stearns, P., Seixas, P, Wineburg, S. tietävä, opetus ja oppiminen Historia: Kansalliset ja kansainvälisiä näkökulmia. New York: NYU Press, 2000.
  • Wineburg, Sam. Historiallinen ajattelu ja muut Unnatural säädökset. Philadelphia, PA: Temple University Press, 2001.
  • Kansallinen historia Koulutus Clearinghouse
  0   0
Edellinen artikkeli I Go Wild
Seuraava artikkeli Harold A. Henry

Kommentit - 0

Ei kommentteja

Lisääkommentti

smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile smile smile smile smile
smile smile smile smile
Merkkiä jäljellä: 3000
captcha